Las Ciencias Sociales. Marco conceptual en Educación Inicial y Común
LAS CIENCIAS SOCIALES
MARCO CONCEPTUAL EN EDUCACIÓN INICIAL Y COMÚN
ALGUNAS REFLEXIONES SOBRE GENERALIZACIONES CONCEPTUALES
Las Ciencias Sociales: ¿Por Qué? ¿Para Qué?
Algunas Reflexiones Sobre el ¿Qué? y ¿Cómo?
Maestra Graciela Spinatelli
Inspectora de Escuelas de Práctica
El estudio de las Ciencias Sociales en la Escuela, tiene como objeto epistemológico los procesos de enseñanza y de aprendizaje del contenido propio de las disciplinas sociales y desde un abordaje integrador la intima relación entre conceptos para la comprensión e interpretación de hechos que ocurren en un tiempo y en un espacio. Cuando nos enfrentamos a nuestros Programas escolares, tanto el de Educación Inicial como el de Común, observamos que estas ciencias están muy bien contenidas en el Diseño Curricular de Educación Inicial, pues las áreas de Conocimiento:
CONOCIMIENTO DE SI MISMO, CONOCIMIENTO DEL AMBIENTE, AREA DE COMUNICACION y como ejes transversales los VALORES, LA COOPERACIÓN, LA TOLERANCIA,etc., claramente nos sitúan en que el mundo de lo individual y lo social es un conocimiento a construir, pudiendo considerar esta visión no sólo para la etapa inicial de la escuela, sino para todo el ciclo escolar. El Programa de Educación Común, no presenta en su diseño el área de Ciencias Sociales, sino disciplinas escolares como GEOGRAFÍA, HISTORIA y EDUCACION MORAL y CIVICA, descubriendo a través de sus contenidos, el sentido graduado y acumulativo de los conocimientos. Desarrolla en sentido genérico, la comprensión del mundo que rodea al niño, limitando el estudio de lo geográfico a la edad y a su estructura mental.Se potencia la observación como instrumento de adquisición de un saber geográfico organizado, sosteniendo como principio el informar y educar para la comprensión de los grandes problemas del mundo. Desde lo histórico se transitará de la conciencia temporal a la conciencia histórica, sintiendo que los procesos son contínuos y dinámicos.
Si bien en nuestro Programa de Educación Común no se especifican la Ciencias Sociales, si lo hacen materiales curriculares como lo son las Especificaciones Técnicas, las Guías Didácticas de los Textos Escolares y los propios Textos de los alumnos. Arriesgando a entender que el estudio de estas Ciencias, nos pondrían en situación de comprender nuestra propia identidad, la identidad cultural, la idea de pertenecer a algún lugar, por los significados que éstos representan en lo personal y lo social y que es una continua búsqueda en la realidad social que se nos presenta compleja y muy diferenciada, es que tenemos que asumir el trabajo en estas ciencias desde el enfoque de lo diverso,en contextos cercanos y lejanos, en el ayer, hoy y mañana, pues al mundo lo compartimos con los demás, interrelacionándonos a través de la comunicación, de la información, de la propia organización del sistema social.
Uno de los problemas importantes de la enseñanza de las Ciencias Sociales, es encontrar un marco común de interpretación que responda a la coherencia interna de las disciplinas que forman parte de los contenidos escolares. Pensemos que, estudiar la realidad social, nos ubica en el marco de lo diverso, encontrando similitudes y diferencias entre las personas y/o las comunidades. Abordar también los conceptos de, diferenciación y desigualdad, pues desde cualquiera de las dos ópticas, se cree que son conceptos útiles para formar ciudadanos capaces de valorar y de incorporar a su manera de pensar y de actuar en la diversidad, adquiriendo compromisos personales y colectivos para superar o disminuir desigualdades. Esta gran diversidad que se da no sólo entre sociedades, sino en el seno de cada una de ellas, persona núcleo familiar, institución.,etc., está sujeta a continuos cambios existiendo un hilo de continuidad que nos permite enlazar y relacionar los hechos, los personajes y las interpretaciones Tal vez el concepto de Cambio sea el más importante para el estudio de la historia. Del estudio del concepto de cambio, se pueden apreciar tres niveles de análisis:
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la valoración de las cualidades del cambio
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la concreción de esas valoraciones
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la valoración del proceso según parámetros de orden/ desorden.El cuadro sobre el Cambio explica estas apreciaciones.
Los cambios y las permanencias en el contínuo de la realidad social,están sostenidos en el Tiempo y el Espacio.Cuatro son las cualidades del Tiempo: indisoluble con respecto al Espacio, irreversible, relativo y múltiple.
Cabe incluir en este abordaje del Tiempo,todos aquellos conceptos relacionados con el dominio y la gestión del tiempo,es decir,los conceptos que muestran cómo el tiempo es conocimiento y es poder:
a) la medida del tiempo,ya sea a través de instrumentos físicos b) la jerarquización de los hechos históricos c) el control y el poder sobre el tiempo.Los cuadros sobre el Tiempo explican estos conceptos.
Cuando nos enfrentamos a estas Ciencias con el objetivo de acceder y construir conocimiento sobre la realidad histórica-social, lo haremos a través de determinada información tomando como base los contenidos de las disciplinas y sus renovaciones temáticas,como asi también,los grandes temas de la agenda contemporánea. Se utilizarán modelos explicativos apropiándose de habilidades discursivas Pilar Benejam,distingue tres tipos de habilidades.INFORMATIVAS,COMPRENSIVAS Y ARGUMENTATIVAS.
Con las habilidades informativas, donde se desarrolla lo descriptivo y narrativo, se pondría a los alumnos del primer ciclo ante el estudio de sociedades lejanas en el tiempo y en el espacio. Estos instrumentos intelectuales como la narración, la imaginación y la capacidad metafórica, permiten acceder a otros temas no tradícionales, en la enseñanza de las Ciencias Sociales a nivel escolar. La narración, por sus cualidades es un medio adecuado para organizar los contenidos, ya que es una estructura familiar para los niños, pudiendo acceder a mundos lejanos en el espacio y en el tiempo, comprendiendo con mayor facilidad el significado de los sucesos. Además la estructura narrativa posee ciertas herramientas conceptuales para dotar de significado a la comprensión de los hechos: la causalidad, la comprensión de la trama mediante la identificación de motivaciones de diferentes protagonistas, son instancias posibles para iniciarse en los principios de causalidad múltiple e interpretación. El carácter ABIERTO Y RELATIVO, hace referencia al trabajo con información divergente, presentando dudas e interrogantes sobre los temas, pues los alumnos de este ciclo poseen una visión absolutista, en la cual solo existe una verdad.Se trabajará sobre la búsqueda de relaciones entre los hechos, en contextos explicativos, donde los CONCEPTOS, permiten generalizar las situaciones particulares. Esto permite pensar de manera distinta a la realidad social.
Cuando tratamos la enseñanza de las Ciencias Sociales,cuyo objeto de estudio es tan complejo, diverso y relativo según sea la mirada del observador, se pensó en realizar algunas generalizaciones conceptuales sobre: las características y el origen del mundo social, sobre la diversidad de las personas y los grupos, sobre los distintos ámbitos sociales y la dinámica social, sobre las nociones espaciales y temporales y su representación, llevando las mismas al tratamiento de los siguientes conceptos sociales básicos que se pueden definir como:
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Las instituciones y las personas.
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Los trabajos, el dinero y el consumo.
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Las costumbres, las ideas, los valores y las creencias.
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La organización del espacio.
Estos conceptos se trabajaría dentro de contextos sociales de referencia y en contextos sociales más amplios, tanto en la actualidad como en otros tiempos.
A continuación se detallan las sugerencias de las citadas generalizaciones conceptuales.
Las diversas actividades de los alumnos avanzarán hacia la idea de que el mundo social (en sus aspectos materiales e inmateriales) es una construcción humana,fruto de decisiones y acciones de las personas en sociedad.
El análisis de diversas construcciones humanas favorecerá en los alumnos la valoración del esfuerzo y creatividad de los trabajos de las personas.
Las múltiples experiencias de los alumnos, harán que tomen conciencia de los cambios y permanencias a través del tiempo, en aspectos relativos a la historia personal, la historia familiar y la historia de la vida cotidiana en la sociedad.
Las indagaciones sencillas llevará a los alumnos a comprender cómo y por qué se producen los cambios en la vida cotidiana de la sociedad, establecíendo relaciones entre los cambios y el surgimiento de nuevas necesidades y/o condiciones.
El conocimiento de algunos aspectos simples de las diferentes formas de vida en la actualidad y en el pasado (por medio de imágenes, narraciones, relatos y videos sobre la vida de niños y adultos de otros lugares y de otras épocas), favorecerán las relaciones que den cuenta de las diferencias.
El análisis de diversas situaciones de la vida cotidiana ayudarán a los alumnos a tomar conciencia de que pueden existir distintos puntos de vista frente a las mismas situaciones.
La permanente reflexión sobre situaciones del trabajo cotidiano en el aula y en la escuela favorecerá el desarrollo de actitudes de cooperación y de respeto hacia sus compañeros y otros miembros de la comunidad escolar.
El análisis de situaciones de la vida cotidiana permitirán iniciar la comprensión de situaciones de conflicto, tensión y resolución de problemas de los grupos.
En los distintos ámbitos sociales se establecerán diferenciaciones en relaciones sociales, personales e impersonales, familiares, laborales.
Las indagaciones directas sobre el medio los distintos tipos de actividades permitirán orientar a los alumnos hacia un conocimiento de los distintos ámbitos sociales (visitas a comercios, al correo, a fábrícas, entrevistas a algún músico,etc.), iniciándolos en la formulación de hipótesis, búsqueda de información,,etc). La reflexión sobre las normas que regulan la vida escolar y el trabajo en el aula,permitirán el desarrollo de una valoración fundada en la participación responsable y solidaria,como principio de funcionamiento democrático.
Comprender que la vida de las personas en sociedad está regulada en parte por normas que emanan de una autoridad política
La organización de los espacios cotidianos y su relación con las actividades de las personas y grupos se reconocerán con la presencia de elementos naturales y construidos.
El brindar experiencias para comprender y construir representaciones de espacios conocidos,relaciones, representaciones,favorecerán las formas de ubicarse, orientarse y desplazarse en el espacio
Es importante el reconocimiento y uso ajustado de algunas nociones temporales:antes, durante, después, día, mes, año y la representación de cronologías sencillas.
Propiciar experiencias que ayuden a los alumnos a elaborar sucesiones causales explicativas y a representar secuencias temporales, realizar correlaciones,entre los acontecimientos de la vida personal y familiar y el calendario convencional.
Conceptos Sociales Básicos que se Pueden Definir:
LAS INSTITUCIONES Y LAS PERSONAS -LOS TRABAJOS,EL DINERO Y EL CONSUMO. LAS COSTUMBRES. LAS IDEAS COMO LOS VALORES Y LAS CREENCIAS. LA ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO.
Contextos Sociales:
CONTEXTOS SOCIALES DE REFERENCIA (en la actualidad y en otros tiempos).
CONTEXTOS SOCIALES MÁS AMPLIOS ( en la actualidad y en otros tiempos).
Reflexión
NECESITAMOS SALIR DE LA GALERíA DE ESPEJOS DEFORMANTES EN QUE .ESTA ATRAPADA NUESTRA CULTURA. SOLO ENTONCES PODREMOS EMPEZAR A ESTUDIAR LAS SOCIEDADES HUMANAS, EN EL «GRAN LIBRO DEL MUNDO», QUE HA DE SER «EL GRAN LIBRO DE LA VIDA» Y EMPRENDER LA TAREA DE DESMONTAR ESA VISION LINEAL DEL CURSO DE LA HISTORIA QUE INTERPRETA MECÁNICAMENTE CADA CAMBIO COMO UNA MEJORA, CADA NUEVA ETAPA COMO UN PROGRESO.
PODREMOS REEMPLAZARLA ENTONCES, POR OTRA QUE SEA CAPAZ DE ANALIZAR LA COMPLEJA ARTICULACIÓN DE TRAYECTORIAS DIVERSAS QUE SE ENLAZAN, SEPARAN Y ENTRECRUZAN, DE BIFURCACIONES EN QUE SE PUDO ELEGIR ENTRE DIVERSOS CAMINOS POSIBLES Y NO SIEMPRE SE ELIGIÓ EL QUE ERA MEJOR, EN TÉRMINOS DEL BIENESTAR DE LA MAYORÍA DE LOS HOMBRES, SINO LOS CONVENIENTES A LAS INTENCIONALIDADES DE OTROS.
ESA HISTORIA PLURIDIMENSIONAL PODRÁ ASPIRAR A SER LEGÍTIMAMENTE UNIVERSAL Y NOS DEVOLVERÁ TAMBIÉN LA DIVERSIDAD DE NUESTRA PROPIA CULTURA.
J. FONTANA. «Europa ante el espejo» (1994)
Bibliografía
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“Un Currículo de Ciencias Sociales para el siglo XXI. Qué contenidos y para qué”.
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X Simposio de Didáctica de C. Sociales. DIADA EDITORA UNIVERSIDAD DE LA RIOJA.
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“El tiempo y el espacio en la didáctica de las Ciencias Sociales”. Cristófol Trepat, Pilar Comes. EDITORIAL GRAO.
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“La enseñanza de la Historia”. Carmen Appratto.
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“La enseñanza y el aprendizaje de la Historia”.H. Pluckrose. EDICIONES MORATA.
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“Metamorfosis del espacio habitado”. Milton Santos. OIKOS TAU.
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“Didáctica de las Ciencias Sociales”. “Teorías con Prácticas Beatriz Aisemberg y Silvia Alderoque. PAIDÓS EDUCADOR.
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“Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografías e Historia” Xavier Hernández Cardona.
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“Ciencias Sociales. Una aproximación al conocimiento del entorno social. La educación en los primeros años. EDICIONES NOVEDADES EDUCATIVAS.
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“Las Ciencias Sociales en el Nivel Inicial. ¿Una utopía o realidad? Un mundo real para los ciudadanos del futuro. María Rosa Bolesso, Mónica Manassero. EDICIONES MOMOSAPIENS.
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“Otra propuesta para la Ciencias Sociales en la Escuela Primaria” Viviana Massobrio. EDICIONES BRAGA S.A.
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“La Escuela y el medio. Una reconsideración sobre el contorno de la Institución Escolar. Ponencia para el Congreso Internacional de Didáctica. La Coruña 1993.
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“El mundo social en la mente de los niños”. ENESCO TURIEL Y LINAZA. COMPILADORES. ALIANZA MADRID.
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Efemérides, entre el niño y la historia”. EDITORIAL PAIDÓS. Buenos Aires. Zelmanovich, Perla.
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